在学前教育的教学实践中，成人必须从幼儿的立场出发，推测幼儿内心愿望与想法，以做出恰如其分的回应和指导。学前教育与重视集体活动、学习成绩的小学教育有着根本的区别。
探索：探索给予幼儿大量自我充实的机会。在探索的过程中，幼儿与真实的、自然的世界互动，自主地发现、产生感动。
在幼儿教育中，是以成人的既定教育目的为主，将幼儿的生活套入其中，还是以幼儿的生活为主，引导他们向着既定目标的方向探索，两者的差别涉及一个十分重大的问题：成人是只热心于教育目标，还是既重视教育目标又尊重教育对象。在教师主导型的活动中，一些花费时间的活动被删减，特别是幼儿自己探索与尝试的部分几乎得不到保障，一切围绕着简单、高效地达到教师满意的结果来进行。充分赋予儿童探索和尝试的机会，而不沉迷于教授、控制，是新纽顿幼儿园教学和保育的一个重大课题：
1，给予幼儿自我照顾的机会，逐步提高自理生活能力。成人要分清给予幼儿自我照顾的机会，和成人疏于对孩子照顾在根本上的区别。
2，培养孩子观察、聆听的习惯。成人首先要做好孩子的榜样，做好对孩子的观察。聆听不只是听到他们说的话，还要了解孩子内心的想法和愿望。
3，给予孩子大量操作、动手甚至是犯错的机会，让孩子从充分的户外运动中得到锻炼。在幼儿期，以说教、灌输习得的技能和知识，是没有价值的。
4，成人必须限制孩子在电子产品上花费时间、控制孩子看电视的时间。高强度、高频率的刺激，会限制孩子探索和思考的欲望。孩子只想着如何打发时间，被动地被各种活动填满，是很难感受到幸福的。
游戏： 在游戏活动中，幼儿确立自我，形成性格，磨练技能，健全身心，满足好奇心与求知欲，发展思维能力与创造力，增强表现力，学会人际交往，懂得规则与秩序的重要性。
在孩子看来，游戏富有意义，变化莫测，游戏活动就是学习活动。但在成人眼里，游戏是无目的、无价值的，和学习、成长是对立的。成人对游戏的正确理解、对孩子游戏的有效支持和引导，是决定学前教育品质的关键。
1， 制定游戏规则，但是成人不过度保护、过度干涉幼儿的游戏活动，否则会使游戏活动失去趣味和意义。
2， 提供丰富的游戏操作材料：沙、水、黏土；果实、树叶、树枝、石头、花草；纸、布、箱子、瓶、罐、各种容器、绳子。
3， 游戏的内容比形式更重要。当幼儿持续多日进行同一种类或同一水平的游戏活动，没有新的目标和发展，就迫切需要得到成人的引导和帮助。不能把成人的袖手旁观行为误解为对幼儿为主体游戏的尊重。
学习：幼儿是天生的学习者，具有强烈的好奇心和求知欲，他们积极主动地探索外部世界，不断地寻求新的刺激与新的发现，一刻也不停息。在学前教育的领域，学习过程的意义，远远大于学习的成绩和结果。
1, 幼儿期的学习应依托真实的生活，学习内容应是他们即有生活经验的延伸和升华。
2, 充分调动五官，通过看、听、触摸、嗅、尝等探索世界，开展体验性学习。
3, 成人应允许孩子犯错，给予孩子自我学习、自我纠正的机会。在不断犯错、不断改进的过程中，增强幼儿的自信，锻炼幼儿的意志。
4, 在集体教学活动中，教师不追求统一固定的答案、不自问自答、不预设授课成果。
成长：在孩子走向自立的成长道路上，体验每一个成长历程至关重要。
1, 孩子争取进步、取得成绩，不是为了取悦家长和老师，而是自我成长的需要。
2, 为了形成顽强的生存能力，幼儿需要凭借自己的力量来掌握各种本领，需要感受通过自己的智慧与努力来不断获得成功与成长的喜悦。
3, 在孩子成长的过程中，与人建立相互信赖、彼此欣赏、乐于分享的早期人际关系，是新纽顿最重要的儿童培养目标。当一个人的快乐传递给他人，与他人分享，快乐可以放大和增值。在幼儿成长过程中，使幼儿同伴群体学会传递与分享快乐的情感和感动，是成人需要特别加以引导的。成人往往鼓励幼儿在物质上进行分享，或者在活动中做出简单的让步，这是成人的分配而不是孩子间的分享，需要加以区分。
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